编者按：2023年12月8日-10日，中国教育发展战略学会教育评价专业委员会和西南大学联合主办，在重庆召开了以“服务教育强国建设的教育评价改革”为主题的“第三届教育评价学术年会”。大会设立了大会主旨报告、主题平行论坛、学术论文观点分享、海报展示、期刊主编面对面学术沙龙活动、专题研讨会、院士闭门会、课题及科研成果发布等环节，170余位专家和一线的实践者作了学术报告与经验分享。来自高等教育、职业教育、基础教育、政府部门、科研院所、社会用人单位等700多位代表参加了学术年会。与会代表就当前中国教育评价的形势、存在问题、如何进一步深化综合改革以及实践中的应用等问题，进行了面对面的讨论、交流。

中国教育发展战略学会教育评价专业委员会惟一官方公众号【中国教育评价】将陆续发布“第三届教育评价学术年会”上各位专家报告的主要内容或观点，供各位会员学习、交流。柳夕浪：核心素养导向背景下综合评价转型

图片

▲图为“第三届教育评价学术年会”发布的海报

柳夕浪，中国教育发展战略学会教育评价专业委员会学术委员会委员，国家教材委专委会委员，中国教育学会学术委员，北京师范大学中国教育创新研究院特约研究员，山东师范大学教育学部教授。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号)提出“研究制订学生发展核心素养体系”“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。随后依据中国学生发展核心素养，先后对普通高中课程和义务教育课程进行了修订，基础教育课程改革进入了核心素养导向时代。

核心素养导向背景下，区域层面推进学生发展综合评价工作应注重以下三个转型。

一、从全时空、碎片化的考评转向围绕核心素养的贯通设计、综合实施，聚焦核心素养

（一）指标考评：监控式、全时空、碎片化

考评者从自己预先设定的统一标准、规格出发，对被考评者进行价值判断，给以定性、定格、定量，居高临下地给以规训、惩戒，迫使他人就范。这里没有多少被考评者说话的机会，没有什么例外可以解释的，所有的人被操控成一组顺从的行为模式，行为与意义的界限完全由考评者决定。

（二）可能的危害——三个方面：

1.它会带来作弊

2.让容易量化的目标排挤难以量化的目标

3.抽象数据凌驾于具体经验之上

——杰瑞·穆勒：指标陷阱M

（三）聚焦核心素养

关键少数：聚焦回应挑战性情境问题或任务所必须具备的正确价值观、关键能力和品格，专注于重要目标。如公共参与、健康生活、自主学习、探究调查、问题解决等方面，专业共同体所形成的相对成熟的思维和行为方式。

整合贯通：关注学生在关键问题、核心任务中的典型表现，对学生发展进行综合性地评价；同时，核心素养不同于一学即会的知识、技能，需要九年或十二年贯通设计、系统培育。

图片

二、从课程外另搞一套评价体系转向课程内，关注纸笔测验不足以衡量的学科实践和跨学科实践情况

传统学业水平主要指学生各学科基础知识、基本技能掌握情况以及运用这些知识解决问题的能力，侧重指智育水平。核心素养导向课程的学业质量指学生在完成本学科课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况，超越智育。

图片

课程与五育关系

学校教育中学生五个方面的发展（综合素质）是由结构完整的课程体系予以保证的。

课程与五育之间不存在机械的一一对应关系。每一育都有自己的核心课程或关键课程；各门课程有自己独特的育人价值，并承担着与此相关跨学科素养培育任务。

学生发展综合评价应关注各门课程实施过程，成为核心素养导向课程的实施机制。

三、从名词 形容词的贴标签转向基于动词思维的关键表现整体刻画、进阶引导

（一）常见评价表存在的问题：名词 形容词，应实现从名词到动词的转变。

（二）“我行故我在”

对人来说，物的世界是给定的，思的世界和语言世界是派生的，只有事的世界即行动的世界是人自身存在和发展的根基。

用“我做什么”定义“我是谁”“我是什么样的人”，对学生做事的典型表现及其进阶水平进行刻画和标识，构成动词式的梯子（从评价角度即为通用量规），作为教学活动和评价设计的基本依据，以引导学生从初学、入门，向熟练、专家式思考和行动不断攀登。

图片

（三）以自主学习为例——界定（制定计划）、维度（确定目标、检测进度并调整）、水平（适用于K-12年级的1-6级水平）

（四）评价者的责任：从旁观角度提供必要的反馈信息：尽可能客观准确，不是投其所好；他自己可能不知道，是自我认知中的盲点。把价值判断和选择的权力交给学生。理想的评估是人们根据自己设定并致力于达到的标准来评估自己的表现；不是对他人表现进行直接评判，而善于启发其就有关表现发表自己的意见，用支持自主的方式提出批评或建议；不是把评估结果当作批评依据，而是将它看作需要解决的问题。包括学校、区域等主体。

总结：侧重从教育而非管理角度看评价，摒弃过度管控倾向，让学生从考试评价的负面体验中走出来，在考试评价面前感到：我必须也可能做出有意义的选择；我能行，有自己的想法和改进行动；我从多方面反馈中感受到爱与被爱，获得了真正的成长。

“第三届教育评价学术年会”开幕式由中国教育发展战略学会副会长兼教育评价专业委员会理事长王殿军教授主持。中国教育发展战略学会会长、武汉大学党委原书记韩进，重庆市教委二级巡视员陈渝，西南大学校长张卫国教授出席年会并致辞。

中央教育工作领导小组秘书组秘书局副局长范旭锋，第十三届全国人民代表大会常务委员会委员、外事委员会副主任委员、中国教育发展战略学会副会长、北京大学原校长林建华教授，中国科学院院士、清华大学钱学森班首席教授、深圳零一学院院长郑泉水，中国科学院大学党委常委、副校长董纪昌教授，中国教育发展战略学会教育评价专业委员会副理事长、中国科学院自然科学史研究所二级研究员刘益东，西南大学党委书记李旭峰教授，中国教育发展战略学会副会长兼教育评价专业委员会理事长王殿军教授，中国教育发展战略学会副会长、武汉理工大学校长杨宗凯教授，教育部职业教育发展中心副主任曾天山研究员，北京师范大学原副校长陈丽教授，教育部基础教育质量监测中心副主任、中国基础教育质量监测协同创新中心主任、安徽师范大学学术副校长辛涛教授，中国教育发展战略学会副会长兼人才发展专业委员会理事长李志民教授等嘉宾分别作了大会主旨报告。

//

来源：第三届教育评价学术年会

本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。